【ALESS/ALESA誕生秘話】生みの親の教授に色々聞いてみたら目から鱗だった

私はALESSやALESAの授業を担当する第一期の教員として採用されました。ですのでそういった記憶からお話しするんですけれども。

まず2008年に理系の学生を対象としたALESSが始まったのですが、それ以前に critical writing program という研究プロジェクトがあって。そこで先生方が、「東京大学の学生はとても読解が上手くできるけれども、それ以外の発信の力を、このグローバルの時代にはつけていかなければならないだろう」ということで、ただの writing ではなくて、批判的に物事を文章として落とし込む力をつけなければならないとの意思を持った先生方が集まって、プログラムを始めました。その成果として、ALESS / ALESAというものが始まったんですね。

critical writing programを始めるにあたって、まずどうして英語で書かなければならないのかとなった時に、どちらかというと理科生、理系の学生の方が、海外の研究者に向けて、日本が得意とする自然科学の基礎研究を発信していく必要があるということで、本郷の諸学部の先生方の賛同を得ることができたという経緯があるそうです。ですので、そういった賛同を得られたところで、高田康成先生（2015年定年退任、現：東京大学名誉教授）が中心になってお金を集めて、ALESSという授業が生まれました。ALESSができてから数年間は、ALESSしかなかったんですね。文系の学生にはそういう授業がなくて、数年経ったところでどうして文科生の我々にはwritingの授業がないんだと_そういった熱望の声と、カリキュラム的な問題などが色々あって、ALESAの方もできるようになりました。

目的としては、発信力を鍛えるというところが大きいと思います。やっぱりそれまでの授業っていうのは、読解にどうしても力が入っていました。それに対して最近では4技能などが強調されていますけれども、それよりもずっと前からですね、やはり読解と発信力を合わせた総合的な英語力ということを意識してALESS/ALESAが生まれました。板津先生に聞きたいんですけれど、授業をネイティブの先生方にお願いするっていうのは、何かご事情はご存知ですか？

何というか、ものすごく高田先生的な発想だと思うんですけれども…。じゃあ英語の writing を誰に教えてもらうかとなった時に、英語で英語の授業をやってもらうのがいいんじゃないかということになって。ネイティブという言葉がすごく面白い言葉なんですけど、元々は所謂欧米の大学で勉強してきた欧米の方々のイメージを抱いていたと思うんですが、英語にも色んな英語があるので。色んな英語に対応できるように、色んな人たちを雇いましょうということになって、今は、勿論欧米圏で英語を母語とする人も多いですけれども、それ以外の方も採用されて教えています。

そうですね。勿論欧米系の先生も多いですけれども、東南アジアや日本を母国にしている先生だとか、本当に世界中から色んな英語に接してこられた先生がアクティブに教えている状況になっています。

端的にいってしまえば、ALESS / ALESA は学術的な議論をするための言語的な作法を学ぶということだと思うんです。

理系の場合であれば、実験をするにあたってまず仮説が必要で、その仮説は先行研究を元に穴を見つけて、そこから仮説を立て、実験の方法を考えて実際に実験をして結果を出して考察するという、それが順繰りに回っていて。世界中の研究者たちがそうやって知を集めて、知の蓄積の中でやっている。そういった生態系を授業の中で学んでもらうということが第一の目標かなと思います。

その中で、 writing の授業ですから、どのように論を立てるのかということで、IMRADという、Introduction, Method, Result, Discussion の流れを一通り学ぶというのがあります。

また、英語の授業として二つ特徴があると思うんですけれども、一つが、writing の中での細かい文法は気にしないで、どちらかというと論の展開にかなり重点を置いているということ。

それを踏まえてもう一つの特徴としては、peer-review ということをすごく大事にしていて、これは仲間同士で文章を書いて見せ合いっこして、お互いの文章を高めていくという作業です。科学者として大事だし。社会に出ると、自分一人で文章を書いて、その一人の文章がそのまま発信・公開されることは、実際にはすごく少なくて。たとえ自分一人で書いた論文でも、他の人が目を通してくださったりとか、職場でも誰かが叩き台の文章を書いて、それをみんなでコメントを出し合って書き上げていくといったような作業があります。そういう面では、ALESS / ALESA の peer-review の文化も、色んなところで使えるスキルかなと思います。

補足すると、駒場ライターズスタジオ( KWS ) という 、各学生さんに一対一で writing のサポートを提供する場があるんですけれども。そこで行なっているのも、板津先生のお話にもあったように、正しい文法を重視して書こうというレベルの指導ではなくて、論理構成やイントロダクションと本論のつながりを見ていくだとかそういうレベルの指導ですよね。その部分もALESS, ALESA の特徴とマッチしているかなと思います。

あと、アカデミックな基礎的な論文を書いていくというプログラムにはなっているんですけれども、複数の問題を論理的に説明していくという能力は、アカデミズムの外の世界でも役立ちます。例えば就職されて報告書を書いて、人に何かを明晰に伝えることになってくる、そういう時のためのスキル・考え・枠組み・思考だと思います。多様な局面での英語での発信力に影響を与えてくるところになると思っています。

全くの個人的な感想なんですけれども…。ALESSの授業が始まって13年が経ちました。なので、2008年にALESSを受講した学生が今何をしているのかということを考えると、まさにPh.D を取り終えて、ようやく研究者として活躍をし始めたところかなという感じがします。そういう意味ではものすごく長期的な視野に立ったプロジェクトだと思うんですね。1年生の時に理系の writing を教えて、皆さんもよくご存知のように2年生以降は英語の必修の授業ってないじゃないですか。本当に1年生の時のその時のインパクトを今測ることができるのかはよく分からないですけれど、そのあたり（評価の調査）は面白いところかなと思います。

writing って、筋肉を作るみたいなところがあると思うんですね。なので、1回英語の論文を書いたからそれでできるようになったという風には言い難くて。筋肉を作るように、積み重ねが重要なので、問題は彼らが今後どのような形で writing を積み重ねていくかということだと思うんですけれど…。第一歩として ALESS があって。しかも、それまでそんなに長い文章書いたことがなかったのに、1000-1500語くらいの理系の文章を書いてみたという経験が、実績として本人の中にあって。それがいずれ、「そんなに難しいことじゃない」「ちょっと頑張ればできるものなんだ」という自信となっているのであれば、ある程度評価できることなのかなと思います。

評価に関してはよく言われるんですけれど、テスト対策などの授業ではないので。もっと長期的に、板津先生が仰ったようにまさに筋肉を鍛えるようなものですよね。学生さんがこのクラスをきっかけにして、どういう風にご自分で発信力を鍛えていくか、そういうことが問題になってくると思います。なかなか数字でこういう評価ができますという物はないですが…。

少なくとも僕の周りの先生方の話を聞くと、特に理系の先生方から、ALESS / ALESA の授業が始まってから学生の英語の表現力が向上したんじゃないかという大変ありがたい声が聞こえてきます。特に院生さんを指導されている先生からよく聞きますね。こう言った個人的なレベルにはなってしまいますが、成果は出てきていると思います。

あと、他の大学からの見学希望とかもあるんですよね。文系・理系に分けた英語の writing programはそれほど全国に例がなくてKWS ( Komaba Writers Studio ) と連動していたり、writing program に付随した実験研究室もあったりしますし…。色々な大学の方が関心を持たれていると言えますね。

他の大学を含め外部から非常に注目していただいて、評価いただいています。石原先生の方からあったように、こういうシステム自体が初めてなので、こういう形でwritingを教えること自体を評価していただいていると思います。具体的に授業を行ったから良くなったかというのは客観的な評価は難しいんですけれども、理系の先生方にはある程度の効果が出ていると言っていただいていると思います。

理系の先生方って、学生の論文や発表の原稿を見て愕然とするんですね。

実は日本語でもそうで。ふと考えてみると、そういう文章を書く授業って高校からも大学からも全然無くて。

ALESSの授業ができた頃は、これって日本語の先生の仕事じゃないですか？と思うところもあって（笑）。和文英訳としての英作文ではなくて、論理構造からちゃんと立てていくという、センテンスではなくて、アカデミックなドキュメントを書く訓練は、今までの高校・大学のカリキュラムを含めて無かったことだと思うんです。それは理系の研究者とは言わなくても、世界で生きていくための必須能力！そういうことに正面から取り組むんだってことは我々自身も評価していますし、周りからもある程度のご評価をいただいていると思っています。

まず、負担が重いっていうのはALESSの1年目からあった感想で。

1年目は東大新聞とかでかなり大きく記事書かれちゃうくらい…結構大問題だったんです。
で、その負担の重さというのは確かに、私たちも大事な問題として捉えていたんですね。負担を軽くするためには何をしたら良いんだろうと。学びの中身に関しては妥協したくない。そこの二つのバランスを取るのにすごく苦労をしてきていたし、これからも苦労していくところかもしれません。

負担を減らすための一つの策としてKWSがまず生まれて。学生が自分たちで抱え込まなくて良いように、誰かに相談できる場所を作ろうということで。それから先ほど石原先生が仰ったように、ALESSの実験器具を自分で負担しなくても良いように、一人で悩まなくて良いようにということで ALESS Labができてサポートしています。翌年からは学生の論文集を作り始めて。授業の中では本物の論文を見せたいということで難しい論文を見せていますけれど、そうすると学生の中でテンパっちゃって。先輩はこういうものを書いているんですよ、これくらいのものを期待しているんですよという目安を示す狙いがあります。

もう一つ負担を減らすための取り組みとして捉えているのが、2015年にできたFLOW。これまでALESS / ALESA で「writing だけではなくて speaking もやろう」ということですごく盛り込んでいたものを切り離すことで、speaking は speaking の時間としてちゃんと作っていることも負担を減らす試みの一つだと思います。

あと、すごく大事なことだと思っているのが…、教員のfaculty development （FD）っていうのを聞いたことがありますか？授業の内容や方法など、質の向上のために仲間同士で議論をすることを言うんですけど。そのFDが盛んだということも ALESS / ALESA の特徴だと思います。色々な国の色々な大学から来た先生方が、こんな良いアイデアがあるよと持ち寄ってくれるんです。ものすごいアツい議論になるんですけれど。それはまさに、東大の学生が優秀で、鍛えようと思えばちゃんと応えてくれるという能力を持っているので、どんどんプッシュしたくなっちゃうということなんですね。

FDにおいて一つの大事なところは、特に海外からきている先生方に日本の大学の特徴を知ってもらうことなんです。例えば欧米の大学であれば1学期に4コマくらいしか授業がなくて、結構な量の課題を出すのが普通なんですけれど、東大の場合は前期課程で15-20コマを取るじゃないですか。その中でできることが何かということをみんなで探っていく、その意識の共有がFDの中で生まれてきます。

感情に訴えるような言い方になってしまいますが、先生方は ALESS / ALESA への愛情がものすごい深いんですよね（笑）。なのでものすごい熱血になりがちで。そこをいかにコントロールして学生の負担を減らしつつ、教育的な効果を担保するか、そのバランスを追求することが一番大事なところです。今までもしてきたし、これからも色々な形で対応していくんだと思います。

昨年ALESS / ALESA の責任者をやっていたものですから、この問題は本当に学生さんから切実なものとして聞こえてきました。コロナの影響で対面でできない分、課題で評価しなければいけないので、授業の課題量が増えていくということがあって。そうすると学生さんの負担が通常よりも相対的に増えてきてしまう。流石にALESS / ALESA の方でもしっかり話し合って、課題量をどう調整していくのかをFDの中で議論しました。昨年に関して統計をとってみると大体75%くらいの先生が10-30%くらい、通常よりも課題量を減らされたということでした。先生方はアツい方が多いので、妥協しないで良い教育をしたいと思われている先生が多いと思います。課題量を減らしながらも効果をあげるコンテンツを準備しようということで、随分知恵を絞って努力されている姿が印象的でした。

学生さんから見て、負担っていうのは何が重いんですかね…? という言い方は変なんですけれども…。少なくとも、課題をやるのにどうしても時間がかかるとか、求めている内容が高度すぎてついていけないとか、色んな負担がありますよね。ともかく量が多くて大変だという意見もあるだろうし、自分でやり方が全然分からないことを突然求められてどうして良いか分からなくて大変だということもあると思うんですけれども。どんな感覚で、どういう点で学生さんは負担を感じているんでしょうか？

先ほども言ったようにFDとかでディスカッションをしてなるべくアツくなりすぎないようにはしているんですけれども（苦笑）。先生によってはアツいんですかね？どうなんでしょう。

特に今のお話を聞いていて思ったことがあります。授業の最後に学生さんにアンケートを取って授業に関する問題点や印象などを聞くんですけれど、その時に先生方が驚くのは、1週間の授業の準備に学生さんが4-6時間とか、膨大な時間をかけているということ。先生方と学生さんで少しコミュニケーションを取って、学生さんが課題をやるのにどのくらい時間がかかるのかを伝えることが、これからのALESS / ALESA の課題になっていくべきところかなと思います。ただ、東大の学生さんはある意味完璧主義者の方が多いかもしれないので、先生方が求めている以上の細かい部分を詰めて課題をやるなど、それ自体はすごく素晴らしいことなんですけれども、先生と学生さんの間でその辺の認識のズレがあるのかなと昨年の授業アンケートを拝見しながら感じていました。

先生方の個人の差の部分は当初から話題になっていました。先生ごとに学生がどのくらい課題に時間を費やしているのかを比較して議論はしていました。

溜めちゃうんだ（笑）

初ゼミの方が後からできたんですけどね（笑）。

別の理系の学生さんからは、Aセメだと実験と重なって大変だという話を聞いたんですけど。

実験のレポートもやっぱり時間かかりますよね。

やっぱりどのくらいのものが求められていてどのくらい頑張らないといけないのかという感触が掴めていないうちに色々な授業がくると大変ですよね。

ALESS Labは使わなかった感じですか？

コロナになってからは、実験室がphysicalには開けなかったので、理系の方達もオンライン上でできる実験をしている形になります。

確かにある程度選択肢を狭めてテーマを提示する方が色々な点で楽だとは思うんですけど、同時になるべく学生さんたちが自由にやりたいことをできるようにするっていうことも大切にしたいという先生もいたり…あとは自分のやりたいことを大事にする学生もいるので。どうやってそこの折り合いをつけるかは永遠のテーマかな。

先ほど加藤先生が仰ったように珍しい授業で、珍しいだけではなく贅沢な授業だと思います。1クラス15人くらいしかいなくて、しかもさまざまな学問的な知識を持って、国際的な経験を踏んでいる方が1年生のうちから先生として指導してくださる。例えば将来的に海外の大学院に行きたいなと思っていたりとか、海外でポスドクやってみたいなと思っていたりとか、或いは海外の企業に就職したいと思っている人たちにとって、そういう夢がちょっと近づく、現実味を帯びるのではないかと感じます。研究者にならずに就職しても色んな場面で英語を使いますし、英語だけの問題でもなくて、馴染みのない文化の人と一緒に仕事をする場面になった時に、大学1年生で15週間かけて行われた授業を乗り切ったということは何かの自信につながるんじゃないかなと。ぜひそのように捉えて前向きに頑張ってほしいと思います。

板津先生の仰る通りで。先生方もコミュニケーションを取るのが好きな方が多いと思うので、どんどん先生方とコミュニケーションをとって（もちろん英語で！笑）、学生さんの方から積極的に先生方にアプローチしていただいて、どういうところが自分が抱えている問題なのかを伝えていただくと良いと思います。先生方もそれを歓迎されると思いますし、KWSとラボの話もありましたが、チューターの方とも一対一で話し合う場も設けていますのでどんどん利用していただいて、是非この授業をきっかけとしてコミュニケーションをとっていただきたいと思います。

最近、ALESA の支援サイト（https://ale2.c.u-tokyo.ac.jp/support/）も新たにリニューアルしまして、参考文献の引き方やリスニングの勉強法まで色々なビデオコンテンツや参考資料があるので、個別に英語力を鍛える面でも利用していただけると良いと思います。こちらのサイトからKWSの予約もできますので、是非是非。おすすめのサイトです。

私も言いたいことは同じです。確かに色々と新しい授業ですけれど、その分手は差し伸べていますので、積極的にその手を掴んで上手くやってほしいというか。高校の頃の勉強の仕方とは違って、色んなものを自分で求めて助けてもらって、協力して成し遂げることになります。

高校までの勉強って結構個人的な闘いで一人で頑張ってきたと思います。これからは、勉強だけでなくて研究や仕事もそうだと思うんですけど、一人で頑張るのではなくて…助けてもらうことは決して恥ずかしいことではないので、色んなところに手を伸ばしてやってもらいたいです。積極的に差し伸べている手を取って活用してほしいし、問題を解決するために色んな人に頼って協力しながらやっていくという技術も併せて学んでいただければと思います。